“夫妻名师”的教育情怀

　　“一门课你可能要讲许多遍，可对于学生来说，他一生可能只听这一遍。所以，教师要精心设计教学过程，切忌乐熟守常。”

　　成虹和李学锋是一对“夫妻教授”。这对“夫妻教授”今年双双获得“第三届高等学校教学名师奖”，这在四川省教育界被传为佳话。

　　丈夫成虹，成都电子机械高等专科学校机械工程系教授，系主任，专业方向是模具设计与制造；妻子李学锋，成都航空职业技术学院机械工程系教授，教务处处长，专业方向是塑料模具设计与制造、冲压模具设计与制造。共同的工作岗位和专业方向，把这对夫妻教授紧紧地“捆绑”在一起；对教育事业的执着追求和投入，使他们得到了“工作狂”的称号。

　　1994年，成虹受命进行教改实验。7年探索，到2001年，“模具设计与制造”成为四川省唯一的“全国高等专科学校示范专业”。

　　教改之前，各专业的教学都是以理论教育为主，教学改革就是要将其办成应用型的专业。成虹的任务是在实践上下工夫，对教材、基地、教师、课程等进行全方位改革。

　　2004年，机械工程系与成都尚明工业公司合作，建立集生产工厂与大学课堂一体化的校内“教学工厂”———模具技术中心。中心由学校投入设备、厂房以及对模具专业人才进行培养等无形资产；企业提供定型的模具产品、市场，并负责工厂的经营管理。

　　成虹主持的这一“合作”项目，把真实生产环境引入学校，在校内实现了真正意义上的产学合作，把学校教育与学生就业技能的训练在“教学工厂”内实现无缝衔接。企业和学校实现了双赢，该项目为学校获得2005年全国教学成果一等奖增添了闪光点。

　　他对青年教师说，一门课你可能要讲许多遍，可对于学生来说，他一生可能只听这一遍。所以，教师要精心设计教学过程，切忌乐熟守常。只有在教学过程中，高标准、严要求、精益求精，学生才会尊敬你、爱戴你、信赖你，听你的话，你的教书育人工作才会效果显著。

　　关于模具设计与制造，纯粹解说，学生理解困难。于是，成虹就将课件做成动画，把“静”的变成“动”的。为此，他还花了不少心思和汗水。“我上课，最大的特点就是带样品到课堂上去。”成虹说。

　　2004年，成虹邀请七八个同学，一起参与制作课件。他请专业教师给学生讲解动画制作知识，自己跟着学，经常熬夜，前后花了半年时间，课件终于做成了。2005年，应用这一课件的《冲压工艺与模具设计》被评为国家级精品课程，这一成果已经面向全国开放。

　　今年6月，供职于深圳富士康科技集团的一位学生回到成都，看望他的恩师成虹。他没有带礼物，也没有鲜花，他送给老师的是8件手机零配件。

　　原来，成虹跟每一届毕业生都有约在先。毕业后，看望老师，只需带来工作后的“成果”。拿到这批特殊礼物后，成虹先是观察工艺特点，并写出来充实自己的教案，还带到课堂上，给学生分析。然后，将这批礼物陈列在学校的科技馆里，向学生展示，其他教师也可以随时借用。

　　“如果说我的工作有所成就，那就得益于三组关键词。”李学锋说。她所谓的关键词就是：“真挚与细节”、“时间与成效”、“认识与资产”。

　　李学锋解释说，真挚见人心，细节见品质；真挚决定人格，细节决定成败。真挚是凝聚力的粘接剂，细节是成功的基石。个人时间要和国家、省市、学校的时间对准，工作才有前瞻性，才能准确，才有成效。教学管理人员对国家教育方针政策认识越深刻，对行业发展和技术进步认识越深刻，对课程资源运作的理性认识越深刻，形成的无形资产就越雄厚。

　　20多年来，李学锋一直担任模具设计与制造专业的技术课教学工作，形成了理论联系实际的教学风格和独特的教学方法，受到学生欢迎。2005年，她负责的《塑料模具设计与制造》课程被评为国家级精品课程。

　　高职院校也有“国家精品课程”

　　“让我们铭记陶行知老先生的一句名言：‘捧着一颗心来，不带半根草回’；共勉曾任上海市市长的徐匡迪院士对教师的期望：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”

　　在国外，很多高职院校没有固定教材，只有教义，而且每年都会做修订。而中国的很多统编教材是3—5年才修订一次，很难和迅速发展的社会需求接轨。高职学生注重动手能力，要和社会需求接轨，教材就必须与时俱进。本届教学名师奖获得者、上海医药高等专科学校检验技术系主任胡颂恩副教授不断以国家级项目和精品课程建设，带动和促进专业教学内涵建设水平的提升。

　　胡颂恩根据高职教育特点、专业发展趋势和行业动态，以检验、护理和口腔技术三大专业教学课程改革为先导，力求突破传统“三段式”专业教学模式，积极探索“教、学、做”一体化、工学深度结合的专业课程体系。他在行业专家引领和指导下，制定工学结合的人才培养规格、教学计划，开发以就业为导向、以岗位职业能力引领的课程标准和考评体系；重新调整教学内容和实训项目，并以职业活动为单元组织实践性教学；推行早期接触临床的实训—见习—实习教学一贯式链状人才培养试点。同时积极探索制定优质核心课程的校内标准，致力完善临床后期教学的监控与质量保证体系，全面实施顶岗实习过程中的校企双重管理。

　　几年来，由胡颂恩主持的上医专国家精品课程《生物化学》增添项目达50％以上，更新与补充内容高达80%以上。在课程描述、教学资源、实践教学、在线学习、教学效果、学习指导、试题集锦以及网络查询等8个大类32个目录共计160余个课程组份，均作了重大的改动与补充。他领衔主讲的《生物化学》被评为2003年度“上海市级精品课程”和2006年度“国家精品课程”。

　　胡颂恩较早注重“双师型”教师队伍素质的养成，率先提出并带头实施了使专业教师融入行业的“五个一”工程。即：每周下一次临床见习、实习单位；每学期学精一门专业技术；每学期完成一篇临床综述或调研报告；每学年带出一批受用人市场欢迎的学员；尽可能多地结识一批行业专家。

　　学校设置专业、制定课程标准和考核体系，都要请一线工作人员把关参与。如检验系在王鸿李、沈霞等专家指导下制定人才培养规格、教学计划，压缩验证基本理论的论证性实验，增加基础技能性实验和专业综合实训，使校内生产性实验、实训由原来的43%逐步上调至80%。他们推行的早期接触临床的实训—见习—实习教学一贯式链状人才培养模式，让毕业生早日适应工作，让用人单位了解毕业生。2004年至今，上医专检验系学生每年就业率达97.5%，而这些数字还不包括继续深造的学生。

　　培养“零适应期”的人才

　　“在教会学生专业知识的同时，用人格的力量感化、教育学生，使他们成为有技能、会学习、善为人、有目标的合格高职毕业生。”

　　在有“药都”之称的石家庄，今年教学名师奖获得者、石家庄职业技术学院化学工程系主任吴英绵教授把探索重点放在培养“零适应期”的人才，实现毕业生的“零距离”上岗就业上。她从三个方面进行了改革探索。

　　第一，根据企业和社会需求，对教学内容与课程改革进行设计。

　　吴英绵认为，根据高职高专培养目标，理论以“必需”和“够用”为度，把传授知识和思维能力培养相结合。为此，她将无机化学与分析化学有机地组合为一门新的化学基础课———《无机及分析化学》。该课程发挥了原来两门课程的各自优势，教学内容上减少了不必要的重复，突出了化学平衡和定量分析、物质结构和元素化学三大主干知识。注意了与中学化学及《仪器分析》《药物分析》《精细化学品分析》等后续课程的衔接。教学方法上采用启发式、讨论式等进行教学；教学手段上逐步实现多媒体教学、实验教学；考核实行教考分离。《无机及分析化学》2006年被评为河北省精品课程。

　　她的《有机化学》课则形成“三加两减一融合”的教学模式。即：加强岗位认知能力学习，增加企业技术人员参与课程建设，增加开放实验教学；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；将理论教学和实践教学融合进行。教学中实行校企合作，全方位开放实验室，培养学生的创新能力，并与“有机合成工”职业资格知识相衔接。

　　第二，以培养学生技能为核心，对校内实训基地和实训项目进行设计。

　　近年来，吴英绵设计开发并完成了化工装备实训室教学方案，通过管路安装、仪表、阀门以及设备装配等教学模块，提高化工类各专业学生的实践动手能力；利用有机化学反应的特点，开发适合化工类中试车间生产实习的化工品种，教学方案有效解决了困扰校内生产实习资金投入大、产品没有销路的难题，形成了一种可以“良性循环”的新模式；设计开发化学分析测试实训室“教学做”一体教学模式，新的“原子吸收”、“分析天平”、“分光光度计”、“气液相色谱”教学方案获得院内教学成果奖。她还主持完成新建“化工类中试车间”、“化学分析测试实训室”、“化工仿真实训室”、“化学装备实训室”等项目；更新改造完成“基础化学实训室”、“有机合成实训室”等项目，以保障全方位实现化工类各专业的学生实训。

　　第三，走出去校企合作建立校外实训基地。

　　吴英绵的目光瞄准了药都石家庄的许多医药企业。像河北正元集团、石家庄制药集团、河北健民集团、石家庄化工化纤公司、石家庄炼油厂等多家企业，都建有校外实训基地。

　　学校与石家庄和平制药厂合作共建药物制剂实训基地，制剂专业的课程实验、专业实验、毕业设计均可在工厂由教师和工程技术人员共同指导完成。学生在生产一线跟班劳动，使学生对药品生产过程的工艺、设备、产品物流、市场状况和新材料、新工艺研发等有直接了解，为“零距离”就业奠定基础。

　　根据各企业对分析人员的需求，她从2004年开始将《分析工》培训内容纳入教学计划，使学生在获得毕业证书的同时，拿到职业资格证书。其试点专业“化学制药”毕业生已获双证直通车。

　　■新闻背景

　　据统计，1998年高职毕业生就业率仅为42%，2003年上升到55%，2004年在全国增加32万高职毕业生的情况下，就业率较上年提高了6个百分点，达到61％，北京、浙江等地区的毕业生就业率甚至达到80％左右，与本科生基本持平。2005年高职毕业生达到160余万人，较上一年增加20余万人，而就业率又比上一年提高了1个百分点，达到62%。以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向社会的“能工巧匠”，已经成为高职教育的共识和自觉行动。