科技日报记者 张盖伦
12月7日，主题为“教育的民间智慧与探索”的中国教育三十人论坛第十一届年会在北京举行。国内著名教育学者、经济学者及来自国内创新学校、学习中心和乡村学校的创办人，一起分享了他们的前沿思考和实践探索。
作为一个人口大国，中国教育事业取得的成就举世瞩目，但是唯分数、唯升学、唯文凭等问题仍然困扰着教育发展。随着人工智能的快速发展，教育又面临新的严峻挑战，教育变革越来越迫切。
教育应当如何适应人的多样性？
北京日日新学堂为孩子们打造了一个自然校园，这里没有塑胶操场，孩子们可以自由爬树，甚至有他们自己命名的“UFO大坑”。这里原来是一个鱼塘，那个地方孩子们能玩出100种花样来。尽管家长们需要不断清洗孩子的衣物和鞋子，但他们知道孩子在玩耍中得到的快乐是无价的。
日日新的教学系统在数学教学上采用了北师大版教材作为基础，但在实际教学过程中，教师团队不仅参考了中国各地的教材，还借鉴了国外的教学资源。语文、英语、科学、体育、美术和音乐等，也都是从零基础开始，逐步构建起适合学生的教学体系。这个过程涉及到对教学材料的精心挑选和创新设计，确保每个学科都能提供符合学生发展需求的教育体验。
杭州云谷学校创办于2017年，是阿里巴巴合伙人投资创办的民办学校，涵盖幼儿园、小学、初中、高中教育。学校是杭州市西湖区全国义务教育教改试验区、浙江省人工智能试点学校。
云谷学校创校校长，小学部、初中部校长冯晨表示，云谷学校的创新之路也面临着来自内部和外部的诸多挑战。校内的教师团队包括校长本人，都需要突破传统的思维定式和工作方式，以适应创新教育的需求。
云谷学校的潜能课程是根据孩子的特点开发的校本课程。学校注重深度学习和学习方式的改变，鼓励学生在真实场景中学习，并进行探究和思考。学校还注重培养学生的自我驱动能力，通过学校教育、家庭教育和社会实践，共同促进孩子的素养发展。
2019年，一位来自农民工家庭的女孩被哈佛大学录取，她就读于北京蒲公英中学的经历颇受关注。北京蒲公英中学是一所位于北京城乡结合部的学校，创建于2005年，是一所公益性、民办非营利性的打工子弟学校。
北京蒲公英中学校长秦颖介绍，学校学生来自全国各地的三千多个村落，学生家庭收入普遍偏低，父母受教育程度有限。学校接收了流动到北京的学业基础最薄弱的学生，经过三年学习，学生们的学业成绩、综合素质大幅提升——约70%上的学生进入普高，约30%的学生进职高，更有学生考入国内外一流高校继续深造学习。
蒲公英中学通过多样化的课堂延伸活动，鼓励学生生动、活泼、主动地学习。学校坚持阅读时光，每周安排静读时间，并拥有丰富的藏书。写作课程围绕“走自己的路”这一主题，引导学生思考个人兴趣、优势和价值观。亲近自然课程旨在让学生在自然中探索和学习。美育课程包括“故土飘香”和“感恩的手”，增强学生的文化认同和归属感等。这些措施共同构成了蒲公英中学的教育特色，旨在培养全面发展的人才。
北京东方红学校为十二年一贯制的学校，坐落于昌平区，成立至今已有四年。北京东方红学校的校长付彦军认为，教育应该关注个体发展，激发潜能，并提出了“一人一方案、一人一特长”的教育模式，用“一人一方案”促进学生发展，用“一人一特长”唤醒学生潜能。
中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教育科学学院教授项贤明在年会上表示，教育应该更加丰富和多样化。每个孩子都是独一无二的，拥有不同的个性和发展道路。然而，当前的学校教育往往采用统一的知识体系和价值观念来教育所有学生，忽视了个体差异。
项贤明认为，这种教育思路过于僵化，即使学生长大成人，社会仍然用同样的标准来评价他们，只承认那些经过评价认定的人为“人才”。但实际上，国家发展和人类进步所需要人才是极其多样的。为了培养出多样化的人才，我们需要改革教育体系，使其更加灵活和多样化，以适应不同人才的需求和发展道路。“多样化是教育的必由之路。”项贤明强调。
本届年会历时一天，与会嘉宾分享了他们各自的实践探索和前沿思考。他们以独特的实践丰富了教育资源的供给，提供了更加多元多样的教育选择。
据了解，该会议得到了战略合作单位中关村互联网教育创新中心、山西教育出版社、北京乐达教科院、北京东方红学校的大力支持。
