科技日报记者 张盖伦
近日，教育部等七部门联合印发了《关于加强中小学科技教育的意见》。11月12日，教育部基础教育司司长田祖荫在教育部新闻发布会上指出，文件从目标导向、问题导向、效果导向“三统一”出发，提出了六大重点任务，旨在引导学生像科学家一样思考，像工程师一样实践，激发学生投身科技事业的远大志向与持久热情。
“我们在基层调研的时候经常会问孩子一个问题——你们最喜欢什么课？我们希望，将来科技课成为他们最喜欢的课。”田祖荫说。
科技教育是培养时代新人的关键载体
同济大学党委常委、副校长许学军指出，建设教育强国的核心是培养担当民族复兴大任的时代新人，这类人才须具备应对未来科技挑战的综合素质，而科技教育是关键载体。从基础教育抓起，系统提升青少年科技创新能力，可以夯实国家创新根基、积蓄人才优势，形成“教育育人才、人才促科技、科技兴国家”的良性循环。加强中小学科技教育，也是实现高水平科技自立自强的长远之策。通过一体化科技教育早期发现科技“好苗子”，畅通成长通道，为国家持续输送战略科学家、卓越工程师与高水平创新团队。
许学军告诉科技日报记者，文件首次提出科技教育，其最大的创新是充分凸显了科技教育的内涵。
与传统意义的科学教育不同，科技教育不仅仅注重科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入到中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。
注重面向真实世界的问题解决
田祖荫强调，加强中小学科技教育，重在三“新”。
一是“结构新”，重在融合，不搞学科分割。要打破科学、工程、技术、数学之间的学科壁垒，打牢学生深厚的学科基础，更重要的是建立跨学科的整体视野。以跨学科的融合，提升现有课程的育人效能，为学生自主探究和创新实践置换时间和空间。还要强化科技教育和人文教育的统筹，推动学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神。
二是“引擎新”，重在实践，不搞纸上谈兵。要高度重视技术与工程的独特育人价值，把工程思维和实践能力培养提升到前所未有的战略高度。注重面向真实世界的科技工程问题解决，引导学生随着学段的提升和能力的增长，逐步开展基于真实情境的小型工程实践项目，在参与创意、设计、实践、迭代的过程中，培养创新精神、动手能力和抗挫折的能力。
三是“生态新”，重在协同，不搞单兵作战。田祖荫说，加强中小学科技教育，不局限于学校、教室、实验室，或者开展一些兴趣活动、举办一些科技节等，而是要构建政府主导、部门协同、社会参与、共建共享的科技教育生态系统。“我们的当务之急就是推动科技馆、博物馆、重点实验室、高新企业等逐步成为中小学校的拓展性课程基地和实践课堂，让学生有机会接触真实的研究场景、参与真实的创新过程。”田祖荫说。
防止功利化倾向
文件强调，要综合运用过程性评价、结果性评价等多元化、发展性评价方式，不得简单以考试等方式对学生学习过程进行片面评价，防止功利化倾向和加重师生负担。开发“科技素养数字画像”，追踪学生创新能力成长轨迹，重点关注学生在合作学习、科学探究、工程设计、动手实践等活动中，观察、记录、分析与表达等学习行为以及表现出来的价值观念、学习态度、知识结构、认知过程、反思意识、创新思维和迭代能力等。逐步优化学生综合素质评价体系，将科技素养作为学生综合素质评价的重要内容。
北京第二实验小学校长芦咏莉提醒，在推进科技教育的过程中，始终应有两个坚守。一是坚守教育规律和儿童成长的规律，夯实好基础知识和基本技能，杜绝盲目跟风和形式主义。二是坚守立德树人，注重科技素养和人文素养的培养相融合，齐头并进，通过加强理想信念教育，让孩子们从小就树立正确的科技伦理观和价值追求。
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