科技日报记者 王祝华
“AI（人工智能）时代，学生或许能熟练操作AI工具完成作业，却不懂如何用其解决热区发展实际难题；教师会用AI辅助备课，却不知如何教学生与其协同共生。”5月20日，在海南大学举办的热区高校联盟2026年年会校长论坛上，多位教育界专家直指AI赋能教育的现实困惑，一致认为，教育数字化需告别形式化，让AI真正服务于人才培养与区域发展。
“现行的工厂式教育模式，还是工业革命时期的架构，早已跟不上数字知识型经济的步伐。”联合国教科文组织创业教育联盟东南亚分会亚洲可持续发展、创业与外交研究院主席谢锦成精准点出了当前教育与时代发展的核心矛盾。谢锦成认为，教育数字化绝非“搬屏”，而是依托AI实现学情精准洞察、提前帮扶。
“热区预计2050年将汇集全球半数人口、六成青少年，不能用僵化教育支撑人才培育。”谢锦成提出，需通过“标准互通”“本土适配”两大支柱，搭建跨境数字人才共育模式，实现人才能力跨境互认，贴合本土解决发展难题。
马来西亚国油科技大学校长穆罕默德・菲鲁兹・阿斯南结合30多年教育经验直言痛点：“数字时代，知识获取易、具备能力难，人类应对模糊现实的判断力仍需人类自身培养。”他表示：“我们不能仅靠学历评判人才，关键是让学生学会把知识应用到复杂的现实场景中”。该校为此推行结构化7个月跨学期实习计划，将行业认证纳入人才评价体系，摒弃单纯以绩点论高低的模式，同时改革授课方式，开展跨学科一体化项目，让学生从入学第一周就参与真实问题解决，实现“课堂即工作室”。
在分享发展中国家实践与困境时，尼日利亚伊洛林大学校长瓦哈布・埃格贝沃莱表示：“高等教育数字化已在发生，但我们面临资金不足、互联网基础设施薄弱、电源不稳定等现实挑战。”作为尼日利亚首所推行计算机考试的高校，该校已实现招生、考试等行政管理数字化，将AI融入学生培训，但推广仍需国际合作。
“我们通过IBOX计划、教育电视频道等覆盖偏远地区。”加纳教育部相关负责人拉里·科菲·阿巴多尔说。如今，该国通过政策引导推动教育数字化，推出一人一笔记本电脑、离线数字学习访问等举措，其高等教育课程网站上线以来，已累计提供师生下载学习材料1390万份。不过，拉里·科菲·阿巴多尔也指出，该国教育数字化要想规模化推广，仍需持续投入。
AI正在重塑学习模式，而其核心是实现从知识传授到能力培养的转变。“传统教学中，教师是内容传递者、学生是知识接收者，现在学生要成为合作者，教师要成为学习设计者。”泰国宋卡王子大学副校长塔克恩·黄西里科特强调，AI渗透教育的同时要警惕数字鸿沟、数据隐私等挑战，更不能剥夺教育中的人际接触与同理心培养。
“AI时代，高校最迫切的命题是重构智慧课程，让AI真正融入教学全流程。”超星集团副总经理王毅介绍，在此次年会上正式上线的“全球热区高校智学平台”，核心就是打通产教融合“最后一公里”，把产业需求真正转化为课程项目，助力热区人才培养。
海南大学副校长刘谦结合该校实践，分享了AI赋能高校教育的探索。该校以个性化人才培养为目标，通过学分制改革、精简专业、建设微专业适配产业需求，同时打造智慧课程，开发“小海智能体”赋能校园管理，建设试点学科专业大模型等为师生提供精准教学、科研服务，改革初见成效。
“教育中变的永远是技术，不变的永远是科学精神和人文关怀。”刘谦说。
（主办方供图）
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