科技日报记者 陈 曦
7月初，在天津职业大学（以下简称“天职大”）汽车工程学训楼，一场特殊的“双选会”正在举行。这不仅是一场招聘面试，还是天职大“极氪曙光班”的结业认证现场，考官是来自极氪汽车的工程师。通过企业内部岗位认证标准考核的学生，将被推荐至全国各地的极氪汽车门店。最终，“极氪曙光班”不到40名学生，全部通过企业认证，暑期即可上岗。
“毕业即胜任”的背后，是天职大的课堂革命。作为国家级“双高计划”A档建设单位，天职大将课程定位为教学五大关键要素改革的“核心枢纽”，以PGSD能力（职业能力、通用能力、社会能力、发展能力）图谱驱动课程重构，联动专业、教材、师资、实习实训四大要素协同发力，走出了一条“课堂对标岗位、毕业即能胜任”的职教改革路径。
课程为核，五大要素“一盘棋”
今年初，《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》出台。文件提出，职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，是建设职业教育体系的基础工程。
“职业教育的核心在于能力培养，而能力的源头活水，来自产业一线的岗位需求。”天职大教务处处长张小文一语道破了该校职教改革的底层逻辑。在过去，职业教育往往先学理论再谈应用。而在天职大的新版图里，企业的岗位标准成为职业教育课程设计的逻辑起点。
在这一理念下，学校将课程确定为五大办学要素改革的核心枢纽。课程内容必须与岗位要求精准对接，而这一对接工作的关键执行者是教师。“专业教师需深入企业跟岗实践，系统梳理岗位工作流程与操作规范，并将这些真实素材转化为课堂教学内容。”张小文介绍，由此形成了“教师为主体，课程为核心，校企协同为路径”的基本逻辑。
顺着这一逻辑链条自然延伸，教材与实训基地便成为支撑课程的坚实“两翼”。
教材是课程内容的具体载体，需要将项目案例、企业标准、工艺规范等“硬货”固化其中；实训基地则承担着能力培养的场景功能，包括企业一线的车间工厂和校内仿真实训中心。
当课程、教材、教师和实习实训这四大要素紧密咬合，便共同汇聚成了“专业”这一集成体。专业精准对接区域产业，而专业群则对应着整条产业链。
在这一联动体系中，从课程到教材、从课堂到车间，企业的身影无处不在。张小文坦言，在改革过程中，企业的角色至关重要，没有企业参与根本做不成。
在课程开发阶段，企业技术人员以兼职教师身份参与，与校内教师共同研讨岗位需求、梳理工作流程、设计教学内容；人才培养方案制定，企业全程介入，确保培养目标与产业需求同向；教学实施阶段，企业承担20%至25%的教学工作量，产业导师直接走进课堂；教材编写环节，企业提供真实案例、工艺流程、岗位手册等一手素材；实训环节，企业开放场地工位，学生顶岗实习阶段由企业导师主导实施。
目前，课程改革在天职大实现了全覆盖，并分成国家级、天津市级、校级三个梯度全面推进。全校共设十个专业群，其中国家级专业群包括：智能制造、智能化工、智能包装、智慧视康；天津市级专业群包括智能汽车和人工智能；校级专业群包括智慧商贸、智慧康养、智慧餐饮和数字创意。“三级梯队联动，服务区域经济，也辐射京津冀。”张小文说。
动态更新，打造模块化课程体系
走进天职大生物与环境工程学院，一场围绕乙烯生产的课程改革正在悄然推进。“我们的课程开发逻辑沿着‘岗位任务—能力—内容—资源—评价’这一链条展开。”生物与环境工程学院院长张颖指着笔记本电脑上的工艺流程图向记者介绍。
开发的第一步是岗位调研。学院选聘了8名来自中石化等化工龙头企业的产业导师，涵盖工段长、技术主管、安全工程师、生产总监等关键岗位。校企混编教师团队将乙烯生产的四个典型工段逐一拆解，梳理出详细的能力清单，再将其转化为模块化课程。
课程建起来了，如何保持动态更新？“依托‘虚拟教研室’，企业专家与学校教师定期开展教研活动，形成季度复盘机制。”张颖介绍，与传统课程按知识逻辑递进构建不同，这套模块化课程体系更加灵活——课程模块内容“可插拔、可替换、可增补”。例如，教师可在对应教学模块内以新项目替换原有项目，不必全盘重构整门课程，响应速度大大提升。
目前，围绕乙烯生产线的典型工段，学院已开发《化工仪表与远程控制》《乙烯生产操作与控制》《化工分离与控制技术》等系列课程。
汽车工程学院的校企互动更具“实战味”。在暑期，何俊龙等几位教师将走进企业跟岗实践。“学院教师都要到企业真实岗位实践，获得企业讲师认证后再反哺教学。”院长李海斌介绍，极氪汽车等企业每年寒暑假都会组织教师培训，确保教师的技术储备与产业迭代同频共振。
在此基础上，汽车工程学院构建了“岗位导向、课程驱动、校企共研、模块可组”的教材开发模式，推行“三主编”机制——学校教师、企业工程师、行业专家共同参与教材编写。李海斌拿起桌上的《智能网联汽车技术》教材告诉记者，深蓝汽车一位拥有十余年工程经验的工程师深度参与了这本教材的编写，将大量企业真实案例融入其中，帮助学生在学习过程中直观理解技术在实际生产中的应用场景，真正实现人才培养与产业需求的“零时差”衔接。“技术的快速迭代，倒逼教材要及时更新。”李海斌说。
创新机制，成功破解“校热企冷”
产教融合，最难的是建立长效机制。如何避免“签约时热热闹闹，执行时冷冷清清”？在课程改革中，天职大不仅重塑了教学形态，更探索出了一套破解产教融合“校热企冷”难题的职教样本。
“本周五个工作日中，我至少有四天都在与企业进行各类沟通。”张颖感慨道。从课程开发到技术服务，产教融合已成为生物与环境工程学院的工作常态。目前，学院正牵头推进产教融合共同体建设，各专业每周上报与企业的对接计划，学院统筹安排，领导带队参与。常态化“访企拓岗”已融入学院日常运行。
在合作机制上，天职大创新推行“1+1+1+N”模式。“三个‘1’分别是，每个专业群对接一个产业园区；每个专业群必须与一个龙头企业深度合作；每个专业要建设一个订单班。一个‘N’是每个专业群还要有若干紧密合作企业，负责消化学生实习。”张小文介绍道。
为调动企业积极性，学校主要依靠三个抓手：第一是借助“行业产教融合共同体”和“市域产教联合体”这两个主要载体，把行业、学校、企业捆绑在一起；第二是依托天津市“产业园区+职业教育”模式，聚焦园区，由管委会协调遴选优质企业；第三是学校自身要有过硬本领——培养的人才素质高、上手快，老师能解决企业一线技术难题，还能承接企业员工培训。“这三条做实了，企业自然愿意合作。”张小文说。
对于企业而言，深度参与职业教育也带来了实实在在的收益。一方面，企业获得了稳定且高质量的人才供给，订单班学生毕业后就能胜任工作；另一方面，学校的技术服务成为企业发展的助力。
目前，与学校合作的企业连年递增，毕业生去向落实率始终保持在天津市属高校前列。
从“知识灌输”到“能力生成”，从“单打独斗”到“校企共舞”，天职大正通过一场课程改革，让职业教育真正回归“就业”本位，让每一个走出校门的学生，都能自信地站在产业一线。
在天津职业大学化工学训中心，生物与环境工程学院教师为学生讲授化工设备操作知识。受访单位供图
网友评论
