科技日报记者 吴纯新 通讯员 黄双子
“我们的小学现在也在搞批判性思维教育，而且做得很不错。”9月8日，中国工程院院士、华中科技大学原校长李培根在一场面向全校干部的专题报告中，出人意料地将目光投向了一所小学。
小学教育，能否成为培养未来科学家的起点？华中科技大学附属小学党总支书记、校长李晓艳，用二十余年的实践回答了李培根院士的关切。今年6月，她荣获“耕塾创新教育基金”颁发的创新教师奖，“耕塾”之名取自“舌耕其黉，创新之塾”，寓意深耕教育、培育创新。
让小学生“像科学家一样思考”
“我从小学到初中都没有经历过这样开放和深入的课堂。”李培根院士透露，他曾和刘玉老师“不打招呼”地走进附小课堂旁听，眼前的场景令他深受震撼。他由此向在场的高校教育工作者发问：“小学课堂都能如此开放和深入，我们大学课堂难道不能更深入吗？”
此前，李培根院士提出，人工智能正引发教育领域的范式级变革，未来人才的核心竞争力在于AI无法复制的高阶智慧——他将其概括为“Taste”（品味），涵盖判断力、鉴别力、审美力、直觉、批判性思维与创造性想象力。
他认为，教育应从知识导向转向问题导向，引导学生在质疑、想象与发现中提升创新能力。
华科附小的课堂实践，恰恰印证了这一理念。
“思考比答案更重要，质疑比盲从更可贵。”这是李晓艳常挂在嘴边的一句话。2001年以来，她带领团队依托华中科技大学的科研资源优势，开启“培养未来科学家”的小学课程创新探索。
二十余年里，李晓艳提出了“让小学生像科学家一样爱国、求知、探索和创新”的育人理念，构建了涵盖“爱国勇担、趣学慎思、笃行善创”三个维度、12项素养的未来科学家素养结构，开发五大模块140余门选修课程。
独创培育小学生批判性思维“对话-启蒙”式课堂，其中“情境启问-独立寻证-互议辨析-集体修订-内化改进”五阶教学路径和配套的“认知修订、身心操练、解决问题、集体议事、作品创作”五大策略尤为引人注目，课堂不再是教师单向灌输，而是引导学生在质疑、论证、修订中形成独立思考能力。“我们不是要让孩子提前学大学知识，而是要在他们心中种下思辨的种子。”李晓艳说。
这一探索成效显著。2022年，她的研究成果《培养未来科学家的小学课程创新二十年研究与实践》荣获基础教育国家级教学成果一等奖，成为湖北省唯一获此殊荣的义务教育学校。
一体化打通“最后一公里”
李晓艳的教育探索，并非一所小学的“单打独斗”，而是华中科技大学构建“大中小一体化”科学教育体系的缩影。
在机制层面，学校建立了“科学家进小学课堂、小学生进大学实验室”的协同育人长效机制。华中科技大学沈韫芬院士曾将自己的课题项目《煤炉烟气的污染与治理》中的一部分拿到附小指导学生研究，该成果在全国中小学生物百项活动评比中获二等奖。
在文化层面，中国科学院院士杨叔子曾参观附小少年科学院后题词：“幼而学，长而行，为民富，为国兴。”李培根院士则勉励附小学子“未来科学家问学贵疑”，与李晓艳倡导的“大胆质疑、小心求证、持续修订”思辨教育一脉相通。
从一所学校到一片沃土。近年来，华中科技大学以附小为主体，将“未来科学家素养”培养经验辐射至云南省临沧市蚂蚁堆乡，构建起“一核引领、四基赋能”的教育帮扶模式。
华科附小先后选派4名骨干教师挂职当地校长，开展送教活动12批次，培训当地教师2000余人次，并连续三年组织边疆孩子“走出大山看世界”科技研学活动。
从“耕塾”到“育新”，从国家级教学成果奖到边疆教育帮扶，李晓艳用多年的坚守证明：基础教育的价值，不仅在于传授知识，更在于点燃火种。华中科技大学以大学资源反哺基础教育、以基础教育衔接高等教育的“大中小一体化”实践，正在为新时代科学教育提供一份可复制、可推广的“华科样本”。
今年1月，在华中科技大学附属学校首届“育新”园丁奖颁奖仪式上，李晓艳荣获“特别贡献奖”。“我们做的，不过是在孩子心中播下一颗思辨的种子。”李晓艳说，至于它能长成什么，那是未来的事。
（受访单位供图）
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