科技日报记者 王禹涵
在西安雁南中学，每周都有一节没有教材的“创新思维课”。课堂上，学生们可以“胡说八道”，任何天马行空的“胡思乱想”都不会受到批评。5月22日，在西安市第八届中小学科普教育成果展的校长论坛上，西安雁南中学校长杜丽萍的一番介绍，引来台下阵阵掌声。围绕“AI时代科普教育的西安实践”主题，来自全市6所大中小学校的负责人和近200名教育工作者展开了一场关于科学教育的深度对话。
论坛之外，记者看到，天体物理模型、智慧种植……孩子们的科创作品摆满展台。这场在西安市曲江第一学校举办的科普教育成果展，成为观察西安科学教育实践的一扇窗口。
破局“内卷”的“加法”
长久以来，面对升学压力，科学教育在中小学往往被边缘化，成为少数尖子生的“独角戏”。如何在“应试”与“素养”之间找到平衡，是摆在每一位校长面前的现实难题。
“我过去理解科学教育，一直是属于竞赛化、边缘化的角色，就像‘擦胭粉’。”论坛主持人、西安欧亚学院人文教育学院执行院长陈阳的开场白，道出很多中学面临的科学教育困境。
在生源和师资都不占优势的情况下，杜丽萍在初中开设了每周一节的创新思维课，没有教材就自己编。“我的特点就是开放，不要被教材限制。”她介绍道，课堂上，孩子们的奇思妙想被保护、被筛选、被组队研究。2011年，学校引进了可能是陕西最早的3D打印机，学校的创客空间则将这些想法变为作品。
15年来，西安雁南中学有7000多人次学生获得科技类奖项，诞生了60多位“丘成桐中学科学奖”获奖者。“科学教育在雁南中学是全员性的，”杜丽萍说，“七八年级科技艺术节，每个人都要有项目。”
实践表明，做好科学教育的“加法”，核心不是增加多少课时，而是改变科学教育在学校的“位置”。西安高新第六小学副校长刘洁介绍，该校推行“学为中心”的课堂改革，一节课70%的时间交给学生思考和表达。
西安曲江第二小学副校长寇爱芳展示了如何将科学教育“嵌入”学校的特色基因，依托西安“博物馆之城”的资源优势，该校打造了独有的“博物馆课程”，将科学教育嵌入文博、艺术、劳动等多领域，让科学不再是孤立的一门课，而是与孩子们的真实生活紧密相连。
这些好的经验做法，在当天的西安市第八届中小学科普教育成果展上集中亮相。37所科技教育特色学校、30个科普教育实践展区，还有高校和科普场馆，绘制了一幅“生态交响”的教育改革图景。
迈向协同共享的“乘法”
如果每个学校都只在自己的“一亩三分地”里做加法，资源的不均衡可能会催生新的负担。如何实现可持续发展？论坛嘉宾们给出的答案是：从“加法”走向“乘法”，关键在于协同与共享。
有评委发现，在科创大赛中，小学组的作品奇思妙想，初中组次之，高中组的作品反而显得“无趣”。对此，杜丽萍回应：“高年级学生可能正在做更深入的原始创新，只是未以大家期待的方式呈现。”这一交锋，恰好揭示了贯通小、初、高科学素养链条的紧迫性。
西安市经开第三中学执行校长郑宏宝给出了自己的“乘法”思路：“‘加’的不仅仅是课时，更是理念、资源和评价。”他所在的学校地处工业园区，便与本地汽车制造企业等11家企业建立实践基地，让学生走出课本，触摸真实的工业脉搏。
这种打破围墙、向高校寻求“外援”的做法成为共识。陈阳分享道：“高校里价值千万的设备，利用率并不高。若高校与中小学教师能共同带孩子们做课题，一定是双赢。”
与会者对此表示赞同。这种“大手拉小手”的协同，正是科学素养得以持续深化的关键一环——小学点燃兴趣的火种，中学锻造思维的工具，大学提供深造的阶梯，三者环环相扣。
长期从事科创教育生态建设的西部科创教育智库发起人刘晶呼吁，建立“菜单式”的科教资源统筹机制，让“拼校长人脉”变为“靠机制保障”。
作为本次活动东道主的西安市曲江第一学校，在九年一贯制办学实践中一直探索科学素养的贯通培养。该校教研室主任助理李智说：“我们要让孩子在小学‘玩转科学’，在初中‘用活科学’，把好奇心的种子培育成解决问题的本领。”
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