句艳华
近日，知名音乐家刘欢骤然离世，给社会带来不尽感怀。不少人在讣告中发现，刘欢直到退休也只是一个副教授，引发广泛讨论。
刘欢一直以歌手形象出现在大众面前，很少人了解他是一位大学教师。他本人一直将老师作为自己的第一身份，他的课在学校很受欢迎，每节课有300个座位名额，但会有700多人去抢课。学生对他的授课评价非常好，很多人因此打开西方古典音乐启蒙之门。
这样的“无冕教授”还有不少。华中科技大学杨汉文老师“30年不评职称，只想站好三尺讲台”，临终前几年才由同事帮助填报材料评上副教授。湖南师范大学讲师龚德才一直不参评职称，上课一根粉笔一气呵成，不带课本不用PPT，学生听得“酣畅淋漓”。再往前追，河南大学的“三不”（不出书、不发论文、不申报职称）讲师常萍，讲活了李白和古典文学，受到感染的学生还整理了“常萍语录”广为传播。
科研和教学是高校教师的两大主要任务。有的人擅长学术研究，有的人长于讲课表达；有的人看重职称给予的成就感，有的人享受讲课带来的价值感……只要是在职责和师德的框架下，这些都属于知识分子的个人追求，都有利于教育和学科发展，没有高下之分。
但在现实中，由于职称、论文、项目等便于考核和评价，就逐渐挤压难以量化的教学效果评价，导向如此，教师们的精力慢慢也会用在这些更有利于自身考核、更适用于学校和学界评价的事务上，忽略甚至敷衍教学。一些教师不研究学生需求喜好和讲课艺术，无法调动学生积极性，也不关心授课效果，更有甚者全程放视频了之，导致学生对上课没兴趣，还把一些课程称为照本宣科毫无营养的“水课”。
科研成果固然是高校办学水平的重要体现，但高校毕竟是传道授业的场所，教学是不可偏废的。怎样让老师重视上课，把课讲好？关键在评价体系。要健全科学、多元的评价机制，把教学效果、教学质量的评价纳入考核，切实营造“重教”的氛围。对那些于上课有热情、于科研兴趣不大的老师们，要给予他们成长空间，同时在资源分配、待遇薪酬上予以合理考虑。只要老师讲好课，在学生中有较高评价，即使没有论文、职称，也同样应当受到尊重，拥有足够的获得感。
当老师们为上课付出的心血不仅受学生认可，也被学校和社会“看见”和肯定，当不同的路径和方向都可以让高校教师实现价值，他们自然会主动在科研和教学中寻找平衡，思考怎样讲好每一堂课，引导学生对课程萌生兴趣，开启自主学习、终身学习之路。
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